Introducción: La IETI Pedro Antonio Molina (sede San Jorge) se ubica en un territorio históricamente atravesado por violencias estructurales, conflicto armado, pobreza y dinámicas de pandillas (en Cali conocido como fronteras invisibles). Este contexto violento se filtra al interior de la escuela reproduciendo agresiones, intimidaciones, silencios y desconfianza entre estudiantes. Las experiencias de dolor, exclusión o amenaza vividas tanto dentro como fuera del aula afectan gravemente la convivencia escolar, generando relaciones fracturadas, temor a expresarse y normalización del conflicto. Frente a esto, “Letras para convivir: Del silencio al libro” propone la escritura testimonial como herramienta para romper el silencio, transformar el sufrimiento en palabra y reconstruir vínculos desde la escucha activa y la memoria compartida.
Objetivo general.
Fortalecer la convivencia escolar en estudiantes de grado 5° de la I.E.T.I.P.A.M., sede San Jorge, mediante la implementación de un proceso de escritura testimonial de hechos sufridos en la escuela, que culmine con la publicación y el lanzamiento de un libro co-construido por los niños.
Objetivos específicos
1.Identificar, a través de un seminario taller sobre convivencia escolar y derechos humanos, las narrativas orales de los estudiantes acerca de hechos que han afectado negativamente la convivencia en el aula y en la escuela.
2.Desarrollar un proceso de escritura asistida de cuentos testimoniales, con asesoría de dos maestros, que permita a los estudiantes transformar sus experiencias difíciles en relatos escritos e ilustrados de manera transversal entre las áreas de Castellano, Ética, Religión, Ciencias Sociales y Artística.
3.Socializar los libros publicados en la plataforma “Estante Mágico” mediante una ceremonia de lanzamiento ante padres de familia y comunidad educativa, reconociendo a los estudiantes como autores legítimos y agentes activos en la mejora de la convivencia escolar.
Metodología:
La investigación se enmarcó en un diseño cualitativo de tipo investigación-acción participativa (IAP), el cual implicó, según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) la participación activa de los sujetos en la transformación de su realidad educativa. Los participantes fueron 56 niños de grado 5° de la IETIPAM, sede San Jorge, con edades entre 10 y 13 años. La intervención se realizó de forma transversal entre las áreas de Castellano (producción escrita), Ética y Religión (reflexión sobre convivencia y valores), Ciencias Sociales (contexto de derechos humanos) y Artes (ilustración del cuento).
Resultados y hallazgos
De los 56 estudiantes participantes (edades 10-13 años), 50 completaron el proceso de escritura testimonial y publicación en la plataforma “Estante Mágico”. La Tabla 1 presenta la distribución de los estudiantes según el tipo de experiencia narrada, las dificultades técnicas durante la escritura y el nivel de participación en el lanzamiento del libro.
Cuatro estudiantes (7,1%) no finalizaron sus relaciones y se retiraron voluntariamente del proceso sin asistir al lanzamiento. Ocho estudiantes (14,3%) narraron experiencias positivas o neutras en lugar de hechos de sufrimiento, lo cual no estaba previsto en la fase inicial del seminario taller. En cuanto a las dificultades de escritura, 13 estudiantes (23,2%) presentaron bloqueo emocional temporal (8 casos) o renuencia inicial (5 casos) durante el proceso de pasar de la oralidad a la escritura, mientras que 5 estudiantes (8,9%) tuvieron dificultad para detallar hechos específicos.
Con relación a la publicación digital, los 52 cuentos finalizados fueron subidos a la plataforma “Estante Mágico”. Durante el lanzamiento, 26 estudiantes (46,4%) leyeron sus relaciones de manera completa frente a los padres, 15 (26,8%) solo asistieron sin leer, y 6 (10,7%) no asistieron (incluyendo los 4 que abandonaron el proceso y 2 del grupo de agresión física que no asistieron). Once estudiantes (19,6%) realizaron una lectura parcial de sus relatos.
Conclusión
Los hallazgos principales indican que la escritura testimonial permitió visibilizar una gama amplia de experiencias de sufrimiento escolar (exclusión, agresión, violencia observada) en 56 estudiantes de grado 5°, pero también reveló que el 14,3% narró experiencias positivas o neutras y el 7,1% abandonó el proceso, lo cual evidencia que la disposición a narrar hechos dolorosos no es homogénea. Siguiendo a Chick, Felten y Mårtensson (2025, p. 45), estas huellas de aprendizaje recolectadas permiten comprender mejor los procesos socioemocionales de los estudiantes en la disciplina de escritura, transformando una observación de aula en conocimiento pedagógico y público. Se recomienda a otros docentes: prever respuestas alternativas para estudiantes que narren experiencias positivas y diseñar acompañamiento emocional diferenciado para quienes presentan bloqueo o renuencia. Futuras indagaciones podrían explorar por qué algunos estudiantes se resisten a narrar sufrimiento y cómo afecta esto a la convivencia.
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